Hvorfor skal unge vide noget om ludomani?

Det overordnede fokus i filmen er ludomani. Gambling er blevet tiltagende populært blandt unge helt ned til 12 år inden for de seneste år. I mange af de mest populære computerspil findes der nu gamblingelementer, som bidrager til normalisering af gambling blandt unge. Samtidig eksponeres børn og unge for gambling via reklamer på sociale medier, på TV (f.eks. i forbindelse med alle sportsbegivenheder) og via deres ynglings influencers.

Forskning viser, at jo tidligere i livet man begynder at gamble, jo større er risikoen for at udvikle ludomani. Derfor er det vigtigt, at børn og unge kender til de risici, der er forbundet med gambling og ved, hvordan man kan beskytte sig imod de problemer, der kan følge med.

Det er projektgruppens håb, at filmen ”Spil for Livet” sammen med vidensplatformen kan bidrage til øget fokus på emnet – både i undervisningssammenhæng og uden for skolens mure. Materialet kan forhåbentlig også medvirke til, at fagpersoner og forældre reagerer, når de oplever eller hører om børn og unge med pengespilsproblemer.

Om aktiviteterne

Her i undervisningsvejledningen er der en lang række aktiviteter til emnet ludomani og filmen ”Spil for Livet”. Elevaktiviteterne tager udgangspunkt i filmens tematik (modul 2, 3, 4 og 6), men der er også opgaver, der inddrager filmiske virkemidler (modul 5), således at arbejdet med filmen kan opfylde dele af Fælles Mål.

Målgruppe og fag

Forløbet er henvendt til elever og undervisere i udskolingen. Det er vigtigt at understrege, at underviseren altid skal være til stede, når der arbejdes med emnet. Der er nemlig stor sandsynlighed for, at flere af eleverne enten selv har prøvet at gamble – eller at de kender nogen, der har haft problemer med gambling.

Forløbet er forankret i folkeskolens formålsparagraf. I kan bruge forløbet i:

• Dansk
• Filmkundskab
• Samfundsfag
• Teknologiforståelse

Brug også meget gerne forløbet som en del af den understøttende undervisning eller som en del af et tværfagligt forløb.

Fælles mål

Forløbet ”Spil for Livet” er udarbejdet med folkeskolens formål og Fælles mål for øje. Først og fremmest er målet at fremme elevernes alsidige udvikling samt at give eleverne tillid til at kunne tage stilling og handle.

Eleverne kan arbejde med forløbet i dansk under kompetenceområdet ‘fortolkning’. I forløbet arbejder eleverne med at analysere filmen ”Spil for Livet”. Eleverne perspektiverer filmen til aktuelle problemstillinger om gambling og ludomani.

Brug også gerne forløbet i filmkundskab under kompetenceområdet ‘filmanalyse’. Forløbets aktiviteter lægger op til, at eleverne arbejder med at forstå filmens brug af virkemidler, ligesom eleverne arbejder med at vurdere filmens budskab.

Eleverne kan arbejde med forløbet i samfundsfag under kompetenceområdet ‘sociale og kulturelle forhold’. I forløbet arbejder eleverne med socialisering og social differentiering. Eleverne skal undersøge statistikker om ludomani og diskutere forskelle i, hvem der får ludomani.

I teknologiforståelse kan elevernes arbejde med forløbet bidrage til at gøre eleverne opmærksomme på og forstå konsekvenserne af de nye typer af gambling, som den teknologiske udvikling har muliggjort. Undervisningens fokus på forskellen mellem gaming og gambling vil klæde eleverne på til kritisk at forholde sig til gamblingelementer i computerspil.

Tidsforbrug og anvendelse

Det er naturligvis meget individuelt, hvor meget tid der kan afsættes til arbejdet med ”Spil for Livet”. Vi anbefaler minimum to dobbelte lektioner og meget gerne mere, hvis der skal arbejdes tværfagligt og nås flere typer af elevaktiviteter. Selve filmen varer cirka 30 minutter.

Kompetenceområderne for relevante fag er angivet under ’Fælles mål’. Stoffet kan lægges ind i årsplanen, som et samlet forløb eller være en del af et tematisk arbejde om gambling og ludomani. Der kan således være tale om kortere eller længerevarende forløb spredt i perioder hen over året på de ældste klassetrin.

Om elevaktiviteter

Der er forskellige typer aktiviteter til eleverne. De fleste omhandler filmens altoverskyggende tematik – ludomani – men i aktiviteterne tages også hånd om tilstødende emner som gaming, kønsroller og gamblingreklamer. Nogle opgaver har at gøre med filmens virkemidler i forhold til tematikkerne – og andre peger ud af materialet. 

Materialets indhold

Til hver moduloverskrift på platformen hører:

• En elevside med fagtekst i form af lettilgængelige tekstpassager, korte videoer, figurer og grafer.
• Denne underviserside med kommentarer til elevsidens indhold og aktiviteterne, hvis du som lærer er interesseret i at læse nogle korte overordnede overvejelser, inden du tilrettelægger din undervisning om nogle af de temaer, som er at finde i elevaktiviteterne.
• Et handout til eleverne, hvor fremgangsmåden til centrale elevaktiviteter i det givne modul beskrives, så eleverne selv kan gå i gang. Handouts findes nederst på elevsiderne samt på denne side lige under den tilhørende moduloverskrift.

Der er ikke knyttet undervisningsmateriale til modulerne 1, 7, og 8 på elevsiden. Modul 1 består af en selvtest, som eleverne kan vælge at udfylde, hvis de har lyst. Modul 7 og 8 handler henholdsvis om, hvad man konkret kan gøre, hvis man er pårørende til en person med spilleproblemer og om, hvordan man kan finde hjælp, hvis man gambler for meget. Det kan være en god idé, hvis du som lærer læser elevsiderne igennem, så du ved, hvor eleverne kan finde information, hvis de har brug for hjælp.

Sådan kan materialet anvendes

Når I har set filmen ”Spil for Livet”, findes der materiale til en hel filmanalytisk undervisningsgang i modulet ”5. Bag om filmen”. Her er der lagt op til, at eleverne arbejder med film- og karakteranalyse med fokus på brugen af filmiske virkemidler.

De øvrige moduler perspektiverer filmen til det overordnede tema om gambling og ludomani. På elevsiden af platformen kan eleverne læse og se videoer om gambling og ludomani, de kan teste deres eget gamblingforbrug (i modul ”1: Test dig selv”), de kan finde statistikker om spilproblemer og læse om, hvad man kan gøre, hvis man er bekymret for en ven – eller for sit eget spilforbrug.

Det er naturligvis ikke meningen, at eleverne skal lave alle opgaverne/aktiviteterne. Vælg dem ud, som passer til jeres tidsforbrug og jeres klasse. Eleven i skolen trænes meget i tekstkendskab, men når vi arbejder med film er det vigtigt, at filmens æstetik, i daglig tale kaldet de filmiske virkemidler, bliver skubbet forrest. For det giver jo ikke mening, at en elev indskrænker sit forhold til en given film til at referere handlingen, som var der tale om en novelle.

Blandt andet derfor skal eleverne i opgaverne hele tiden arbejde med filmen for at finde svar på de stillede opgaver. Jo mere dette trænes, jo nemmere automatiseres elevens metodeforståelse i den retning. Parallellen til tekstarbejdet er tydelig, for i tekstarbejdet lægges vægten ofte på ‘hvad siges der, hvad gøres der og i hvilke situationer?’, når der arbejdes med personkarakteristikker. I filmarbejdet er vi tæt på det samme ‘hvad siges der, hvad gøres der og i hvilke situationer?’, men her med tilføjelsen ‘hvordan vises det?’.

Vær forberedt

Filmens fremstilling af ludomani, samt scener med trusler kan vække stærke følelser hos eleverne i klassen, både hos dem, der ikke selv har oplevet noget lignende, og hos dem, der har personlige erfaringer med gambling.

Læs derfor gerne disse gode råd fra Thomas Marcussen, psykolog og klinikleder hos Forskningsklinikken for Ludomani, inden I går i gang:

• Vi ved fra landsdækkende undersøgelser, at mange børn og unge gambler – især på internettet. Ifølge dansk lovgivning er det ulovligt for unge under 18 år at spille andre pengespil end lotto og skrabelodder. Alligevel er det forholdsvis nemt at komme til at gamble, når man er under 18 år: Mindreårige kan blandt andet spille på en andens konto eller spille på illegale hjemmesider, der ikke kontrollerer for alder. Sidstnævnte er meget udbredt inden for computerspil, hvor illegale gambling-hjemmesider trækker de unge ud af computerspilsplatformene for at gamble med

• Når man skal tale med børn og unge om gambling, er det vigtigt, at det på den ene side er klart for børnene og de unge, at gambling er ulovligt for folk under 18 – og at der er gode grunde til dette. Vi ved nemlig, at risikoen for at udvikle ludomani er meget større for personer, der begynder at gamble tidligt. Børn og unges hjerner bliver påvirket endnu kraftigere af gambling, end voksnes hjerner, så det er vigtigt, at man passer på.

• På den anden side er forudsætningen for, at børn og unge tør dele deres tanker om (måske problematisk) gambling, at de voksnes tone er ikke-dømmende men inviterende. Vær nysgerrigt udspørgende omkring, hvorfor de unge gambler: Er det sjovt eller spændende – og er det noget, man gør i et socialt fællesskab? Hjælp fra dette udgangspunkt de unge til at reflektere over deres forbrug af gambling: Kan de kontrollere det? Har de nogensinde tabt mere, end de havde planlagt/råd til at tabe i spil? Hvordan vil de definere ”kontroltab” over gambling, og hvordan vil de reagerer, hvis de en dag mister kontrollen? (Hvilke voksne vil de bede om hjælp fra?)

• Hvis du som underviser opdager, at en elev gambler ulovligt uden forældrenes vidende har du underretningspligt. Tag en god snak med eleven i den ikke-dømmende, inviterende tone beskrevet ovenfor. Gør det samtidig klart for eleven, at du bliver nødt til at fortælle forældrene, at han/hun gambler ulovligt.

Vend tilbage til temaet

Arbejdet med temaet kan sætte processer i gang hos enkelte elever, som måske først efter et stykke tid er parate til at åbne op. Det er derfor hensigtsmæssigt at følge op efter nogle dage eller uger for at finde ud af, om arbejdet med temaet har sat ting i gang, som eleverne måske har brug for hjælp til.